A. 鄉村教師包括哪些教師
中央深改領導小組審議通過《鄉村教師支持計劃》，提出要把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。計劃提出了具體的實現方式，例如，拓展鄉村教師補充渠道、提高鄉村教師生活待遇、統一城鄉教職工編制標准、職稱（職務）評聘向鄉村學校傾斜、推動城市優秀教師向鄉村學校流動、全面提升鄉村教師能力素質、建立鄉村教師榮譽制度等舉措。
據資料顯示，目前我國鄉村中小學生有4000多萬，讓他們獲取知識、不斷成長的是280多萬鄉村中小學教師。他們的工作崗位既包括鄉鎮中心學校，也有大量偏遠的村小、教學點。但是這個龐大的職業群體，沒有得到社會應有的尊重和重視。收入少、地位低、工作條件艱苦，是這個職業的群體特徵。
近些年關於加強農村教育、提高農村教師收入的文件也下發了許多，但自從上世紀90年代末開始的大規模農村撤點並校，以促進城鎮化發展的經濟導向，農村教育的衰落和優秀農村教師的流失、短缺，是不爭的事實，而且可以說加劇的趨勢一直沒能被扼制。
隨著計劃生育國策實行30多年，有些農村也出現少子化現象。孩子少了，農民對教育自然越來越重視。農村教師師資水平的整體下降，反過來加劇了農村的空心化。在一些地區，農村缺少教師，而在一些地方，農村教師老齡化嚴重，都是這一職業群體缺乏吸引力的表現。
教育部2010年教師節前公布了全國中小學教師人數，其中農村教師472.95萬人。而今年春節前，全國政協教科文衛體委員會公布的數據則是280多萬農村中小學教師。這其中當然有農村學校減少的客觀因素，但是由於職業吸引力不強，教師流失也是重要因素，特別是一些優秀教師選擇離開，對鄉村教育是一種釜底抽薪的打擊。
也有研究者曾對全國11個省23個區縣185所中小學5900名教師展開過調研，結果發現，相比於「承認與尊重」（23.4%）、「職業晉升機會」（22.1%）和「子女教育」（19.7%）等其他因素而言，鄉村教師群體最在意的因素是「工資水平」，比例高達74.2%。
其實，在大量鄉村教師中，有許多有教育理想和理念的好教師，他們根植於土地，希望用知識和墨香點燃農家子弟的夢想，但是他們被囿於現實的困境中。有學者將其歸納為「幹得好」與「無發展」的矛盾。研究者發現，以村小教師為代表的鄉村教師獲得高級職稱的平均年限比城市教師晚五六年，「幹得好」卻「無發展」，不能堅守就會離開，而無法離開的那批人，在農村心態消極。有些家庭生活困難的教師，業余或者部分工作時間從事其他體力勞動。
此次《鄉村教師支持計劃》提出的十條具體措施，直指現存問題，而設定的「多措並舉，定向施策，精準發力」路徑原則更是符合事實需求。筆者認為還應該關注幾個問題。首先是不能切斷鄉村教師的發展，不光能留得下，還應該出得去進得來，可上可下。讓一些有理想有信念的農村教師成為鄉村知識分子，讓他們所供職的學校成為鄉村的精神高地。而對那些不適合教育崗位的教師，打開大門，讓他們重新選擇。
其實，鄉村不僅有一批教育堅守者，還有一批志願者，他們自願到鄉村去進行教育實踐。把傳播知識當成是自己理想，對工作不計報酬，不辭辛苦。這其中既有剛剛走出校門的學生，也有在城市工作幾十年退休後的教師，他們用自己多年的教學經驗，讓農村的教育試點生動別樣。
此外，各地教育部門這些年進行的各種鄉村教師培訓不可謂不多，每到假期，總有各地教師到大城市參觀學習。但是，許多培訓只有校級領導有資格，而且反復疊加，普通教師少有機會。而且，對這種走出來的培訓效果要重新評估。單純講座和講課的形式，也讓農村教師感覺是坐而論道。有時鄉村、城市反差巨大，培訓反而成了農村教師脫離鄉村的促進劑，或者產生「永遠無法改變，可以無所作為」的反作用力。如何進行科學、合理的教師培訓，還需共同探討。
近幾年，各地涌現出一批基層自發產生的教育實驗，還有一批活躍的教育NGO，他們的成功實踐可以看到，因地制宜，把培訓送到鄉村、送到教師工作的場景中去的培訓經驗，更加符合實際。
2012年9月，國務院下發了《關於規范農村義務教育學校布局調整的意見》大規模的撤點並校被叫停，小規模學校在各地保留下來或者被恢復，近兩年各地小規模學校、教學點，甚至是復試教學重新登上歷史舞台。在一個以農耕文化為根基發展起來的大國，在經濟高速奔跑多年之後，重新深思鄉村教育的價值意義重大，此時，農村教師在鄉村實現教育理想恰逢其時。
B. 怎樣從編制鄉村教師變成城市教師
只需要辦理調動就行，以下是市內調動手續：
1、教師個人要求調動的，必須向所在單位提交書面申請，遞交《XX區教職工調動申請表》(下稱《調動申請表》)，申請被批准後，申請人方可到擬調入單位聯系或應聘。每一位申請人只能落實一個接收單位。
2、申請人找到接收單位的，需由接收單位在《調動申請表》中簽署意見;申請人找不到接收單位的，應及時向原所在單位書面申請撤消調動申請，並辦理續聘手續。
3、申請人將已簽署調出、調入單位意見的《調動申請表》送交教育局人事科待批。
4、調動審批、手續辦理日程安排：見教育局的通知。
教師有無編制的區別主要體現在以下幾個方面：
1、有編制可以調動，有相應的職稱工資並可以晉升，退休後享受相應的社保和職業年金。
2、無編制的學校教師往往屬於臨聘人員，無法晉升，無法調動，即你只屬於某一學校臨聘人員（俗稱代課老師），往往也無職稱，更無職稱工資（非在編有職稱也常無法聘任）。
以上內容參考：網路-教師編制
C. 農村教師和城市教師的區別
為確保農村學校教師「招得來、下得去、留得住、教得好」，必須實行差別化待遇政策，在依法落實教師基本工資不低於或高於當地公務員基本工資水平的基礎上，確保貧困地區教師待遇優於發達地區、農村學校教師待遇優於城市教師。
據了解，學校地處偏遠，自然環境差，教師職業壓力大，待遇偏低，教師轉行、農村教師向城市流動等問題嚴重；鄉村學校特別是村小、幼兒園和教學點走教、支教的教師數量龐大，生活環境十分艱苦，教師住宿、交通支出成本高，經濟負擔重。這已成為制約教育改革與發展的瓶頸。他建議，建立自治區農村教師專項補貼機制，補貼對象為全區鄉鎮及以下農村學校學前和中小學教學崗位上的教師，採取以崗定補的方式實施。他還建議對新疆連片特困地區的農村教師在補貼上給予傾斜。
D. 農村義務教師有編制嗎，在農村當老師快崩潰了
農村義務教育教師是否有編制要看招聘時註明有沒有編制，如果是教師控制數是沒有編制的，很多學校編制滿了就沒有編制，而且事業單位改革是逐漸取消編制的，不過教師控制數是2019年才有的，在這之前都是有編制的。在農村當老師確實是非常艱苦，條件跟不上，學生又難教，而且學生流失很嚴重，作為農村教師確實承受很大的壓力，如果有一定的背景是可以調動回縣城當老師的，這樣條件就好很多了。
E. 鄉村教師是指哪些教師
鄉村教師，即指在鄉村學校工作的教師，出現於二十世紀五、六十年代，為解決農村教育問題，各級政府採取措施，大量招收鄉村教師。
截止2018年底，全國共有鄉村教師290多萬人，其中中小學近250萬人，幼兒園42萬多人，40歲以下的青年教師佔58.3%。
2019年1月13日，東北師范大學中國農村教育發展研究院在京發布《中國農村教育發展報告2019》。報告顯示，我國鄉村教師隊伍建設成效明顯，師資隊伍向好發展。
(5)農村教師擴展閱讀：
2019年1月13日，東北師范大學中國農村教育發展研究院在京發布《中國農村教育發展報告2019》。報告顯示，我國鄉村教師隊伍建設成效明顯，師資隊伍向好發展。
教師人數：
2019年2月，教育部新聞發布會，截至2018年底，全國共有鄉村教師290多萬人，其中中小學近250萬人，幼兒園42萬多人，40歲以下的青年教師佔58.3%。
F. 都說農村教師辛苦，那麼農村教育的真實情況到底如何真的辛苦嗎
我的一個堂兄今年57歲，是鄉村小學老師；一個遠房親戚今年35歲，在一所鄉鎮中學教書。他們是兩類農村教師的代表，給我的印象是堂兄在農村鄉村小學教書工作量較小，相對輕松；而親戚在鄉鎮中學任教工作繁忙，壓力頗大。
G. 中國農村小學教師
近年來,我國農村基礎教育發展迅速,政府對農村基礎教育的投入越來越大,許多村小、教學點都建起了新教學樓,教學設施也逐漸齊全。不過,相比之下農村教師的收入偏低,城鄉之間收入差距更有持續擴大的趨勢。一般情況下,同等職稱和工齡的農村教師和城市教師,工資要相差500元到1000元左右。此外,加上城市教師的非貨幣性收入,城市教師與農村教師收入差距可能達到四到五倍。
H. 城市教師和農村教師的區別
1、農村學校長期處於一種相對封閉狀態，出現分布不合理、減員嚴重、教師隊伍青黃不接、素質偏低、待遇偏低等現象。為了調動農村教師的積極性，有關部門出台了優惠政策，逐步解決了一些農村教師的難題。
2、農村教師在最基層、最艱苦的地方，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。而且區級學校好於鄉鎮學校，鄉鎮學校好於村小。村小教師除了工資，沒有任何獎金、福利，教師的工資、醫療、保險、養老等，缺乏法律、制度保障。
3、一般而言，城市教師的待遇、收入水平，要高於農村學校的教師。
4、經過新的一輪教師工資改革，農村教師的工資將逐步超過城市教師的工資。
長期以來，教師工資城鄉差距大是困擾農村教師的最大問題。新的時期，隨著國民教育水平的提高和民辦教師的取消，受過高等教育的准教師願意回農村從事教育工作的越來越少。造成了農村教師老齡化嚴重，直接影響了教育水平，間接地形成了教育不公的局面。為此，提高農村教師的待遇，營造拴心留人的良好環境，成為提高農村教育水平，縮小城鄉教育差距的迫切需要和有力措施。經過新一屆政府大力推進教育改革，農村教師待遇得到了長足的發展。
I. 農村教師和鄉村教師之間有什麼區別
農村教師和鄉村教師沒有什麼區別。區別的是教師個人的學歷水平、工作經歷、工作經驗，以及正式編制教師和非編教師之間的差別。
J. 農村教師的基本素養有哪些
（1）教育思想素養。良好的教育思想素養，是教師職業素養的核心內容。
（2）職業道德素養。教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和准則。它是教師道德結構中的主體部分，它在調節教師全部道德品質中起重要作用。
（3）知識素養。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較淵博合理的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。
（4）能力素養。一定的能力素養是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養是進行教育活動，完成教育任務的重要保證。
教師職業特點：
1、職業形象的准公共性，教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物。但也相當多的時候暴露於學生、家長、社區的注視之下，因此必須善於塑造並維護自己的積極形象。
2、職業環境的相對封閉性。
3、工作績效的模糊性。
4、職業待遇的福利性，教師的勞動成果不能以經濟指標衡量，教師的勞動待遇也帶有相當的福利性。